De theorie van de derde fase de vorming van mentale handelingen en de vorming van ACU in de lagere school. Het materiaal voor het rapport.

Een van de fundamentele concepten in de Sovjet Onderwijspsychologie is de theorie van de geleidelijke vorming van geestelijke handelingen (TPFUD). De auteur - de grootste wetenschapper potr Yakovlevich Galperin, die deze theorie als een van de hoogste prestaties van de nationale psychologie in het midden van de 20e eeuw gemaakt. Zijn opvattingen worden bevestigd in onze dagen, en de theorie blijft om te dienen als de basis voor de oprichting van moderne concepten van het onderwijs.

Mental acties (CA) - is een speciaal soort van psychische activiteit van de mens. Ze worden uitgevoerd in het bewustzijn, kunnen ze niet direct worden waargenomen. CA niet de hulp van buitenaf nodig hebben - bijvoorbeeld in de vorm van luide spraak.

Andere vormen van menselijke activiteiten - zoals fysieke - kan niet zonder externe ondersteuning worden uitgevoerd.

Met UD oplossen van verschillende psychische problemen: cognitieve - in het denken en geheugen, emotionele - in het rijk van de zintuigen.

De belangrijkste psychologische en educatieve waarde TPFUD is het mogelijk om te voorzien gecreëerd LE vooraf bepaalde eigenschappen en om het proces van hun creatie te controleren. Op hetzelfde moment, zelfs de meest complexe acties - zoals orale wiskunde of instant analyse van het gedrag van een partner tijdens de geslachtsgemeenschap - vormden een gegarandeerde manier.

In de taal van de moderne wetenschap, Halperin theorie kan de programmering proces van het creëren van een UD.

. P. Ya Galperin ontdekt en experimenteel bewezen dat de actie van de student de vorm van mentale niet kan nemen, als de formatie niet achtereenvolgens heeft doorlopen zes fasen:

• introductie en motivatie van leren;
• oriënteren basis constructieschema actie (DTE);
• vormend materiaal optreden;
• speech actie (luide spraak);
• speech actie (over zichzelf);
• mentale actie (innerlijke spraak).

Stap 1: Inleiding tot de opleiding en motivatie

Om de belangstelling van studenten in de toekomst actie te wekken, de leraar maakt gebruik van een scala aan technieken en methoden.

Het wordt aanbevolen om de morele stimulans gebruiken - om de student in het voorbeeld van collega's lof, goed te keuren te zetten. De leraar moet, met inachtneming van het kind, let op welke vormen van stimulatie hij reageert, en gebruik ze.

Het is belangrijk dat de promotie alleen wordt gebruikt in een groot succes. Anders zal de student niet leren hoe om goed te reageren op tegenslagen, ze zullen hem enorm van streek.

Competitieve geest bij de bespreking van problemen in plaats verhoogt motivatie.

Effectief gebruik maken van de plot-role-playing games en verschillende vormen van de groep leren. Echter, in dit werk is het belangrijk om de rollen die kinderen niet komt nijd, wrok, jaloezie en andere negatieve emoties op adequate wijze te verdelen.

De meest effectieve en belangrijkste motivator van leertaken zijn problematisch, waarin kinderen hun creativiteit en zoektocht kunnen uitdrukken. Hun uitdaging is om in hoge mate, maar in wezen moeten ze worden opgelost. Moeten kiezen uit verschillende niveaus van complexiteit van het probleem taken voor verschillende groepen studenten, en zelfs individueel - voor kinderen die niet passen in de groep.

Ten slotte is de vreugde in het leerproces - de belangrijkste motiverende factor.

Stap 2. Constructieschema Ltd.

Het is niet een actie en een voorbereiding op het uit te voeren. De discipel moet leren en implementeren van een speciaal type van de uitvoering DM instructie die zou helpen om correct te werken en om het resultaat te garanderen.

Voor deze student bouwt de oriënterende basis van de actie (CCC). Het is een systematische begeleiding en instructies, gegevens worden onthuld alle componenten van de actie. Onderzoekt gegevens over de operaties, de samenstelling en de volgorde van hun executie, product, media en het onderwerp van de actie.

De theorie van de derde fase de vorming van mentale acties die drie vormen van leren, die elk meer perfect dan de vorige. De indeling is gebaseerd op basis van drie verschillende modellen van de DTE.

1. Landmarks zijn onvolledig. Hun hoogtepunten leren onderwerp (student) op hun eigen, door middel van trial and error. Ltd. Dit staat niet toe om de actie om het niveau van class action generaliseren, blijft het een op zichzelf staand voorbeeld.
2. Landmarks zijn voltooid. Een beschrijving van alle omstandigheden waaronder de uitvoering van de actie zou zijn. Maar het onderwerp is niet betrokken bij de oprichting van de regels, maar ze alleen blindelings gehoorzamen. Zijn persoonlijkheid is niet betrokken bij de uitvoering van de werkzaamheden, en dus het (de performance) was oorspronkelijk uncreative. Ervaring als gevolg van een dergelijke actie, nog steeds een "one-off" en helpt het onderwerp slechts voor een korte tijd. Trouwens, Ltd blijft een geïsoleerd voorbeeld van de actie, zonder generalisaties. Het kan niet worden toegepast op andere acties van dezelfde klasse.
3. Landmarks uitputtend voltooid. Ze worden gegeneraliseerd voor een verscheidenheid aan, en in de limiet - voor alle klassen van de actie. Ltd is een onderwerp zelf, op basis van informatie ontvangen van de leraar methodologische basis.

Het is gemakkelijk om te zien dat de geleidelijke vorming van mentale acties alleen op basis van het derde type van de opleiding kan worden uitgevoerd. Op hetzelfde moment wordt het succes verzekerd slechts in één geval (en het is een centrale positie TPFUD). De maatregelen moeten worden uitgewerkt om de volledige succes in elk van de zes fasen van de oprichting ervan. Elk verlies tussenresultaat vernietigen een eindproduct.

Stap 3. Vorming van materiaal of gematerialiseerd actie

Actie in de vorm van materiaal wordt uitgevoerd in het externe plan als praktisch. Objecten en materiaalsteunen zijn echte objecten.

Actie in de vorm gematerialiseerd wordt uitgevoerd met voorwerpen die reeds omgezet: grafieken, tabellen, grafieken, tekeningen. Gematerialiseerde objecten worden getoond in de speciale richtlijn kaarten.

Elke operatie is traag. Dit geeft de student de kans om alle operaties en het beroep in zijn geheel te controleren.

In dit stadium, elke operatie hardop uitgesproken. Hierdoor kan het voorwerp te onderscheiden tussen de eigenlijke handeling (wordt beschreven in spraak) en objecten (ze zijn omgezet materiaal).

Wanneer een taak begint te sneller draaien zonder fouten en stops, kaarten en media-acties schoon. Het blijft alleen verbale beschrijving.

Stap 4. Speech actie. luid speech

Actie is uitgerust met het materiaal dragers zijn niet meer beschikbaar student. Nu kan het een materiaal te analyseren met behulp van een luide speech het uitleggen van de soort aan de andere partij, dwz. E. Socialized aangepakt. Er is een match speech actie en rapporten over hem.

De eis voor spraak actie - uitgebreid en gedetailleerd zijn om de post - duidelijkheid voor de gesprekspartner, die studies controleert.

Deze fase bestaat uit een grote kwalitatieve sprong in de vorming van CA: extern optreden verplaatst naar het idee van het. Het is gegeneraliseerd, maar nog steeds niet tot een minimum beperkt en niet geautomatiseerd.

Stap 5. Speech actie. Externe speech over zichzelf

De vorm van de maatregel - hetzelfde als in stap 4, maar de uitspraak zelfs fluisteren niet toegestaan. De leraar bestuurt de volgorde van bewerkingen of het resultaat van een operatie. Groeistage - bij elke operatie, alsmede alle actie snel en accuraat wordt uitgevoerd.

Stap 6. Actie in innerlijke spraak - mentale actie. zuivere gedachte

Van de student het probleem oplost bericht wordt alleen naar het definitieve antwoord gestuurd. Actie Properties - Kort, svornutost, automatisme. Ondanks de complicerende factor voor de marginale student snelheid van uitvoering, foutloze werking. Als de fout is er nog steeds - je nodig hebt om de positie van de vorige fasen te verplaatsen.

In deze fase, de vorming van mentale werking, onafhankelijk van externe en interne ondersteunende factoren. Een dergelijke maatregel zijn de zogenaamde zuivere gedachte.

Pas wanneer het leren van het derde type (met de volledige constructie DTE) het mogelijk om een volledig fasevormende LE algoritme implementeren. Dit is het enige type opleiding, waarin alle leerlingen in de klas (groep) redelijk vertrouwen in het bereiken van de resultaten van het onderzoek op basis van zijn volledige bevoegdheden.

De theorie van de derde fase de vorming van mentale handelingen - een indicatie van de leraar op hoe het onderwijsproces te bouwen tot de vorming van kennis en acties met behulp van de belangrijkste instrument didactiek - DTE - om effectief te zijn.

Universal leeractiviteiten (ACU)

Een van de problemen van het moderne onderwijs - de wereld te veranderen met steeds toenemende snelheid. De kennis die is opgedaan op school, verouderd voordat de student tijd om het af te maken.

Bovendien, in de processen van de opleiding en vorming van de student afhankelijk van de leraar, zo niet in staat om zelfstandig te ontwikkelen.

Verder negeren van deze feiten zal leiden (en leidt nu al) aan het totale inefficiëntie van het onderwijssysteem.

De enige uitweg uit het probleem situatie - een verandering van richting in de prioriteiten van het onderwijs van de ontvangst van de vakkennis en vaardigheden voor persoonlijke en meta-onderwerp (nadpredmetnym) universele educatieve acties (ACU).

Didactische voorloper van deze acties eerder uitgevoerde acties aan de hand van algemene leervaardigheden.

De term "ECU" betekent dat:

• onderwerp (student) is in staat om zelfontplooiing en zelf-verbetering, actief en bewust het toewijzen van een nieuwe sociale ervaring;
• het onderwerp is in staat om zelfstandig verwerven van nieuwe kennis en vaardigheden, inclusief de mogelijkheid om zich te organiseren en de kennis productieproces van assimilatie;
• het onderwerp van hun eigen leerproces om een culturele identiteit, sociale competentie, tolerant zijn.

Momenteel is de belangrijkste school in Rusland (van 5 tot 9 graad) verhuist naar een nieuwe federale staat opleidingsniveau. Op haar hart - het creëren van ACU voor kinderen van deze leeftijd.

ACU formatie op de basisschool

Dit proces is ingebouwd in de logica "van actie naar het denken." Daardoor is identiek aan het logische kaderconcept P. Ya. Galperina.

Bovendien is de theorie van de fase vorming van mentale handelingen te worden, samen met de methodologische theorie van de activiteit en denken, de fundamentele basis voor het creëren van ACU.

In feite, TPFUD in zijn vorm - is niet niets, maar een technologieabstractie actie - van het materiaal aan het denken. ACU hetzelfde - de hoogste en het uiteindelijke resultaat van deze abstractie: mentale acties in eigen beheer wereld, zelfrijdende denken.

Meer 25 jaar geleden, is een soortgelijke intellectuele capaciteiten als een doel van het onderwijs nog niet eens besproken. Vandaag de dag, het voldoet aan de eisen van de moderne tijd.

Russische onderwijs werd uiteindelijk nodig zijn om de meest geavanceerde theorie en methodologie te ondersteunen. Dit is mogelijk te wijten aan de accumulatie van meer dan vijftig jaar ervaring in de ontwikkeling sistemodeyatelnostnyh Onderwijs (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). Ze hebben een uniek mechanisme voor de continue productie van theorie en op hetzelfde moment van de uitvoering ervan, rekening houdend met als continue updates.