Lerarenopleiding in Kirgizië

Wat moet de lerarenopleiding vandaag? In welke richting moet de lerarenopleiding te ontwikkelen in de 21ste eeuw? Op deze en andere vragen hebben we duidelijk te beantwoorden als we zijn op de lange termijn om een correcte paradigma van de moderne pedagogische opleiding van Kirgizië te bouwen.

Modern pedagogisch onderwijs het multidimensionale verschijnsel dat de school niveau omvat (kern klassen met pedagogische bias), secundair onderwijs, het hoger onderwijs onderwijs, lerarenopleiding, postdoctorale en doctorale studies.

In ons artikel, zullen we ons richten op één van de lerarenopleiding componenten: namelijk hoger onderwijs lerarenopleiding voor het basis- en middelbare scholen.

In Kirgizië, de traditionele lerarenopleiding die zich bezighouden met pabo, lerarenopleidingen en universiteiten.

In pabo, lerarenopleidingen en nu vooral verricht de opleiding van leerkrachten voor het basisonderwijs, in hogescholen en universiteiten, in de regel, leraren in het primair en voortgezet onderwijs. Met de 80-er jaren van de twintigste eeuw, in sommige universiteiten, zoals de KSU genaamd Arabaev, Issyk-Kul State University, Osh State University en andere regionale universiteiten hebben kantoren of faculteiten pedagogie en methodologie van het basisonderwijs, waarin leraren voor het basisonderwijs traint geopend.

Gespecialiseerde instelling voor hoger onderwijs uitsluitend gericht op de opleiding van leraren, vandaag in Kirgizië is het niet. Formeel, het hoofd instituut voor de lerarenopleiding, door traagheid, de voormalige Pedagogische Universiteit vernoemd Ishenaaly Arabaev, nu omgedoopt tot de Kirgizische State University. Hoewel er zijn getraind in andere specialiteiten en gebieden die niet gerelateerd aan de lerarenopleiding.

In het verleden waren er een paar docenten van instellingen voor hoger onderwijs (Przewalski staat Pedagogisch Instituut, Osh State Pedagogisch Instituut, de Women's Pedagogisch Instituut, PIRYAL), die alleen leraren voorbereid. In de lerarenopleiding van de republiek een belangrijke bijdrage leveren aan een groot aantal instituten en universiteiten van de Russische Federatie (Orenburg, Kursk, Michurinsky, Moskou Pedagogisch Instituut van de Moscow State University vernoemd naar MV Lomonosov Moscow State University, Voronezh State University, Leningrad State University, en anderen) hebben gemaakt. Kortom, de overheid veel aandacht besteed aan de opleiding van leerkrachten voor het onderwijs systeem. In die jaren, een speciale leraar tekort was. Bijna honderd procent van de scholen van de republiek werden bemand door docenten. Bovendien was het moeilijk om een baan in de school te krijgen, omdat er geen vacante zetels van de leerkrachten in sommige gebieden. Ja, en het werk als leraar was prestigieus - stabiel salaris (niet minder dan het gemiddelde loon in het land), de voordelen van elektriciteit, voor nutsbedrijven, werkvergunningen, verschillende vormen van materiële en morele steun.

In het tijdperk van de Sovjet-beschaving lerarenopleiding door de staat, betaalde veel aandacht. Met de ineenstorting van de Sovjet-Unie onder de druk van de markt en de marktverhoudingen de lerarenopleiding is drastisch veranderd. Vandaag in Kirgizië is er geen gespecialiseerde pedagogische instelling voor hoger onderwijs. Toen hij leerde hogescholen of universiteiten te worden omgevormd tot andere prestigieuze specialiteiten. Omdat het een leraar was niet prestigieus. De leraar begon als werknemer moet worden beschouwd, het verstrekken van het betaald educatief diensten. Zijn werk heeft een marktwaarde verworven. In vergelijking met andere beroepen. In vakdocent is extreem laag. Volgens AJ Danelyuk "onderwijzeres is vaak drager zijn van een stabiele, onveranderlijke de loop der jaren en decennia van kennis, beperkt de reikwijdte van één domein. Het feit dat hij kent en kan doen, weet en kan zijn student doen. De waarde van de vakdocenten is aanzienlijk gedaald in de afgelopen decennia, in het tijdperk van informatie, nauchnotehnologicheskoy revolutie, de snelle en succesvolle ontwikkeling van een samenleving die gebaseerd is op de kenniseconomie. Kennis van de verloren eigenwaarde en uitgegroeid tot een continu bijgewerkte middel van het creëren van meer en meer nieuwe technologieën. Deze sociaal-economische omstandigheden van de lerarenopleiding systeem blijft vakdocenten, de steun van de klassieke kennis, die is overhandigd aan de kinderen op school in het verleden, en de eeuw voor te bereiden voor de laatste. Natuurlijk, kennis van de wet van Archimedes, de regels van de Russische taal en de poëzie van AS Pushkin kinderen nodig hebben. Maar als de leraar kan verzenden alleen in de tradities van de hoeveelheid informatie vast, in de eerste plaats, zijn sociale status niet de status van een andere persoon niet overschrijdt - de drager van dezelfde kennis, en ten tweede, zijn beroepsactiviteit wordt omgezet in informatie-technologie en vervangen - modern pedagogizirovannye informatie- en computertechnologie toestaan dat een persoon om grote hoeveelheden van de benodigde informatie gemakkelijk te absorberen zonder tussenpersonen "[Danyluk AY De principes van de modernisering van de pedagogische opleiding // pedagogie, nummer 5, 2010. - p. 39]. Maar eeuwenlang de leraar was in de eerste plaats een spirituele mentor, cultuur drager, een man met veel karakter. Het is een schande dat de leraar wordt de status van de werknemer de status van dienst bol; spirituele, educatieve component van de communicatie met kinderen wordt geëlimineerd.

Jongeren, met zeldzame uitzonderingen na, wilde niet naar school gaan. Op school, werken ze voornamelijk leraren die werden opgeleid in de Sovjet-periode, en de instroom van jonge leraren in het voortgezet onderwijs is te verwaarlozen.

In een korte, naar historische maatstaven in de lerarenopleiding tijdens ingestort vergelijkbaar behalve dat met de "negende schacht", op te lossen op zijn weg alles. Wat weinig over is van deze golf heet "perestroika" nauwelijks vast te houden. De kleine groep van mensen die uit het vorige systeem gebleven, worstelt om iets van waarde die nog over is te behouden.

Het oude systeem van de lerarenopleiding, in weerwil van een deel van de kosten, nog steeds zijn taak en presteert goed. Tot op heden hebben we een vervallen systeem van de lerarenopleiding, zal het herstel van die veel mankracht en materiële middelen vertrekken. Maar toch, we moeten vooruit, niet om op de marges van de beschaving. Om vooruit te gaan, moeten we beslissen welke richting te gaan in de lerarenopleiding, met name in de opleiding van leerkrachten voor het voortgezet onderwijs.

Een ding is duidelijk, dat onder invloed van de beschaving verwerkt de inhoud van de lerarenopleiding is veranderd. Die fundamentele postulaten dat de leraar is de drager van de cultuur, de geestelijke mentor van de jongere generatie, een leraar, was, is en zal zijn. vraag door nieuwe uitdagingen over wat en hoe modern de leraar moeten worden opgeleid? Welke nieuwe soorten in pedagogische activiteit, moet hij onder de knie? Hoe werkt de professionele bewustzijn van de moderne leraar? Een ding dat we wel weten is dat de leraar is niet ver van nu "homeroom" in de ware zin van het woord. Leeftijd van de informatie- en communicatietechnologie in aanvulling op het onderwijs van hun onderwerp moet meningen te vormen, de sociale wereld, de relatie van kinderen om het leven. Docenten kunnen nu worden beschouwd als een professioneel opgeleide expert op het gebied van pedagogiek verhoudingen in de samenleving. Niet om de kwaliteiten te noemen, zoals hoge professionele opleiding, mobiliteit, het vermogen om te werken in een team, op overtuigende wijze te uiten hun gedachten.

Een geweldige plek is het niveau van het beheersen van de informatie- en communicatietechnologieën in hun professionele activiteiten. Vandaag de dag, informatie- en communicatietechnologieën zijn een integraal onderdeel van het beroepsonderwijs en professionele activiteit geworden.

Onderzoek uitgevoerd door het Centrum voor Beroepsonderwijs van de Kirgizische Academy of Education kwesties zullen vaststellen dat de huidige stand educatieve normen voor het onderwijs gebieden niet de opleiding van docenten van de moderne resultaatgerichte onderwijs. In verband waarmee het personeel van het Centrum project van de nieuwe CRP werd bereid door een pedagogische oriëntatie op basis van competentie.

Het probleem van de competentie, competentie stond onlangs, en is een gevolg van de veranderende sociaal-economische omstandigheden. De opgedane kennis in de opleiding snel verouderen en competentie nadpredmetny, worden ze gevormd of verworven in de loop van een verscheidenheid aan leeractiviteiten. Iedereen heeft zijn eigen niveau van competentie. Het is meer individuele dan de kennis en vaardigheden. Competentie getest en goed in de praktijk.

Vakbekwaamheid van docenten. Zoals we hierboven al zei, nadpredmetna, en het is niet een eenvoudige som van vakkennis. "De details van de bevoegdheid als een bepaald type professional bereidheid is dat het in reële situaties wordt verworven, het oplossen van professionele problemen, zelfs indien deze plaatsvindt in het kader van het onderwijsproces. Nature pedagogische activiteit ... staat niet toe bevoegd is om te repliceren, dat wil zeggen "Transfer" wordt verstaan: studenten van oudsher begrepen onderwijs. Pedagogische bekwaamheid als een existentiële eigenschap is een product van de eigen ontwikkeling van de toekomst expert in de professionele omgeving, gevolgd door een meesters "[VV Serikov Natuur onderwijsactiviteiten en vooral leerkracht beroepsonderwijs // pedagogie, № 5. - 2010. - p. 34-

In het algemeen is de aard van pedagogische bekwaamheid van een meer persoonlijk dan, bijvoorbeeld, een ingenieur of competentie van een arts. De laatste competentie meer specifiek, meetbaar. Met andere woorden, pedagogische competentie is een persoonlijke ervaring, opgedaan in de loop van de opleiding op de middelbare school. Als theoretische kennis zijn hetzelfde voor alle studenten, de competentie, zoals hierboven vermeld, het individu. Pedagogische bekwaamheid kan niet worden geverifieerd door formele tests zoals testen, verschillende soorten mondelinge en schriftelijke examens. Competentie check '. In de loop van de praktijk.

In de traditionele training is belangrijk om te onthouden, om te vertellen, om uit te leggen, wanneer de bevoegdheid van de student te benaderen moet niet alleen uitleggen waarom het nodig om zo te handelen is, maar ook om deze actie uit te voeren. Competentie kan geen product van de traditionele leer, dwz niet de som van het bedrag van de kennis en vaardigheden. Dit betekent niet dat we afzien van de wetenschappelijke en het doel van het onderwijs, is het een weigering van de proefpersonen voor zijn eigen belang. Het moet een echte simulatie van pedagogische omgeving, de zoektocht naar jezelf te zijn. Deze bijzondere vorm van educatieve activiteit, dat is de traditionele aanpak in de voorbereiding van docenten te vervangen.

Dat is de reden waarom de nieuwe GOS voor pedagogische oriëntatie onderwijspraktijk is voorzien van een 1 tot 4 jarige opleiding, dat wil zeggen, het is continu, één dag per week, en heet "Dag van de School".

Student full-time is vastgesteld op school.

Dat is de reden waarom de nieuwe GOS voor pedagogische oriëntatie, werd veel aandacht besteed aan de onderwijspraktijk. Stages vormen de plaats waar de gevormde algemene professionele en bijzondere competentie. On stage "materialiseren" de kennis die in colleges en practica hebben verkregen.

Tijdens de AVA de ontwikkeling van pedagogische bekwaamheid gebieden van de drie blokken zijn geïdentificeerd: universeel, algemene en bijzondere. De eerste twee blokken van bekwaamheden in feite geïntegreerd voor alle profielen. speciale technieken blok specifiek voor elk profiel. De lijst van de competenties die worden aangeboden in de CRP zijn adviserend van aard, instellingen voor hoger onderwijs het recht hebben, op basis van interne mogelijkheden, aan te vullen, uit te breiden, te verduidelijken. En dit proces zal doorgaan totdat we de optimale model dat de maatschappij zou voldoen komen.