Analyse van de klastitularis van educatief werk. Analyse van de educatieve werk van de docent klasse 2 en 3 voor het jaar

Het is moeilijk voor te stellen de activiteiten van educatieve instellingen zonder de kalender en lange termijn plan, de voorbereiding en uitvoering van het programma van activiteiten, werken projectmanagers en ga zo maar door. De ontwikkeling van dit document kan niet alleen een aanzienlijke vermindering van de onzekerheid in de ontwikkeling van het onderwijssysteem. Planning helpt om de continuïteit van de actie te garanderen voor de korte en lange termijn, om het proces van de opleiding en opvoeding van kinderen te stroomlijnen. Educatieve activiteit omvat niet alleen de directe overdracht van kennis naar schoolkinderen. Een speciale plaats die het inneemt educatief werk. Beschouw verder de beginselen waarop het is gebouwd en hoe leraar evaluatie van de resultaten.

planning Features

De ontwikkeling van de educatieve activiteiten van het programma heeft betrekking op de gezamenlijke vaststelling van de klastitularis, de kinderen en hun ouders de inhoud, de doelstellingen, de wijze van organisatie van dit proces. Het is gebaseerd op het modelleren. Dit komt door het feit dat planning opvoedingswerk is een diagram van één van de fragmenten van de beoogde werkwijze. je moet voldoen aan de volgende richtlijnen voor een succesvolle planning:

1. Systematische.
2. Concreetheid.
3. Dialoog.
4. Optimaliteitstheorie.
5. Scientific.
6. Individualiteit.
7. Continuïteit.

Groot belang voor de ontwikkeling van het programma en de analyse van het educatief werk van de klastitularis voor een jaar.

systematisch

Een programma voor de volgende periode en een beoordeling van de activiteiten in de afgelopen tijd de partijen de werkwijze beschouwen als een complexe structuur, bestaande uit samenwerkende en samenhangende elementen. Deze omvatten, in het bijzonder, zijn onder andere:

1. De klastitularis.
2. Studenten.
3. Ouders.
4. leraren en andere volwassenen.

Analyse van de klastitularis van educatief werk omvat de studie van de collectieve en individuele belangen, waarden, behoeften van plan deelnemers. Bij de ontwikkeling stelt het programma de beginselen, doelstellingen, de inhoud, methoden en vormen van organisatie van gezamenlijke activiteiten, relaties en communicatie.

specificiteit

Analyse van de klastitularis van educatief werk in de voorgaande periode kunnen worden geïdentificeerd en rekening gehouden met de behoeften en belangen van het collectief. Leraar onderzoekt het niveau van de ontwikkeling en de vooruitzichten voor de groei van de studenten. Dit is vooral belangrijk bij de planning om te werken met jonge kinderen. De selectie van specifieke methoden en vormen van gezamenlijke activiteiten zal grotendeels afhangen van de kennis van de specifieke pedagogische situatie in een bepaalde studiegroep, alsmede over de wijze waarop de analyse van de educatieve werk van de klastitularis van het jaar grondig en volledig uitgevoerd.

Grade 1 wordt beschouwd als een zekere mate van gewenning podium. In dit stadium wordt de behoeften van kinderen in het onderwijs niet zo duidelijk omschreven. Ik ben geleidelijk wennen aan de school regime, gedragsregels. In dit verband dient de analyse van de klastitularis van educatief werk worden gebouwd, rekening houdend met de eigenaardigheden van de ontwikkeling van elk kind en het hele team in het algemeen. In dit geval is het raadzaam om te verwijzen naar de werkplannen DOW, hun beoordeling en conclusies. Respect voor het principe van specificiteit stelt de invoering van een programma van bepaalde acties, duidelijke deadlines.

optimaliteit

Dit principe houdt in drie belangrijke omstandigheden die aanwezig zijn in de planning van educatief werk zijn:

1. De leraar moet de meest geschikte optie van deelname van volwassenen en kinderen in collectieve activiteiten.
2. Het resultaat van het gezamenlijke werk moet een model ideeën over de beste manier om het opbouwen van relaties in de klas en educatieve activiteiten in het.
3. De leraar moet de beste structuur en de vorm van het plan zelf te kiezen. Dit zal comfort voor zijn dagelijkse activiteiten.

dialoog

Analyse van de educatieve werk van de klastitularis gaat om het identificeren meningen, motieven, conclusies stakeholders. Het bezit van deze informatie is het niet alleen mogelijk om het werk van de leraar objectief te beoordelen, maar ook samen met hem naar de beste optie plan voor de komende periode ontwikkelen. Analyse van de meningen van elke deelnemer, rekening houdend met de verschillende opvattingen over dit of dat vraag helpt om het maximum aantal mogelijke manieren en middelen van de organisatie van de komende evenementen te identificeren.

persoonlijkheid

Analyse van de educatieve werk van de klastitularis van klasse 2 voor het jaar moet een beoordeling van de persoonlijke kwaliteiten van de kinderen op te nemen. Tijdens de vorige academische periode moeten worden geïdentificeerd, de sterkste partij van schoolkinderen, evenals de uitdagingen waarmee zij geconfronteerd worden, kwam tot een onderwijsinstelling. De leraar moet de waarde van de eigenheid van elk kind te begrijpen en om het proces van de ontwikkeling als een van de belangrijkste doelstellingen van de activiteit te zetten. Analyse van de educatieve werk van de klastitularis van klasse 2 voor het jaar zal een gemeenschappelijke aanpak voor de ontwikkeling van het hele team en elke individuele student te ontwikkelen.

wetenschappelijke principe

Analyse van de klastitularis van educatief werk moet een overzicht van de algemene theoretische concepten van de drijvende krachten, de aard en de wetten van het proces van de ontwikkeling van het kind op te nemen. In haar activiteiten, de leerkracht moet laten leiden door de bepalingen van de moderne onderwijsconcepten rekening houden met de richtlijnen van zowel binnenlandse als buitenlandse wetenschappers.

continuïteit

Planning, evenals analyse van het educatief werk van de klastitularis, moet constant zijn. Dit is één van de belangrijkste voorwaarden voor het welslagen van het werk van de leraar. Aan het einde van elk studiejaar periode moet de verzamelde gegevens over de duur gegevens samen te vatten. In het nieuwe jaar zal een verscheidenheid van onverwachte situaties die niet in aanmerking kunnen in het plan worden genomen verschijnen. In dit verband moet een basis voor de interactie met het maximaal mogelijke aantal oplossingen bepalen een probleem vormen. Dit is vooral belangrijk voor de directeur van de onderwijsinstelling. Als er basisinformatie, plannen, programma's, algemene prestaties van docenten voor perioden in het verleden is veel gemakkelijker om het educatieve werk van de docent te analyseren voor een jaar. Grade 3 wordt algemeen als de laatste stap voor de kinderen in de overgang van de basisschool naar de middelbare school leeftijd. Hier meer aandacht wordt besteed aan het onderwijsproces, de intensiteit van de assimilatie van de studenten kennis. Ondertussen zijn de ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten vaak overschaduwd. Detect deze onevenwichtigheden zal analyse van het educatief werk van de docent voor een jaar toe te staan. 3 klasse voor veel kinderen wordt een bepaalde drempel, waarbij ze ervoor kiezen hun latere gedrag in de school. Voor de leerkracht is het belangrijk dit moment zo veel mogelijk aan de kinderen bij het maken van de juiste beslissingen te bevorderen, niet te missen.

Opstellen van plan op lange termijn

Bij de ontwikkeling van het programma moet gebaseerd zijn op een specifiek algoritme. De belangrijkste punten daaruit zijn:

1. Definitie van opvoeder orde en timing waarin zullen voor de planning van de activiteiten worden uitgevoerd.
2. Beoordeling van de status en de resultaten van eerdere activiteiten. Bijvoorbeeld, het uitvoeren van de analyse van het educatief werk van de klastitularis cijfer 7 voor het jaar, ouders als deelnemers aan het planningsproces kan worden gemaakt om indicatoren die wijzen op items die niet zijn voldaan of niet volledig geïmplementeerd te identificeren.
3. Verfijning, actualisering en specificatie van de leraar doel. In dit geval zal de deelnemers de planning van het ontwerp-programma voor de komende periode te bespreken. Bijvoorbeeld door het analyseren van de educatieve werk van de klastitularis van rang 9 voor het jaar, ouders, kinderen en zichzelf als een leraar om de belangrijkste aspecten van de elementen worden toegevoegd om het te markeren, rekening houdend met de specifieke kenmerken van de komende periode aan de specifieke maatregelen om het plan uit te voeren programmeren.
4. Het maken van het plan.

Het belang van evaluatie activiteit

De analyse wordt vaak gezien als een zeer tijdrovend en is niet de meest gewenste richting van de docent. In haar gedrag van de leraar veel tijd vergt, intellectuele en fysieke inspanning. Tegelijkertijd is het niet altijd duidelijk praktische voordelen en risico's van de prestaties uit het verleden. Echter, als de studie van de werkplannen door leraren getrokken, de analyse van hun educatieve programma's kan in sommige gevallen moet de basis vormen voor de planning voor het komende jaar. Dit is het geval in bepaalde situaties. In het bijzonder wanneer:

1. De analyse wordt informeel uitgevoerd.
2. Educatieve evaluatie is niet een heterogene verbinding andere feiten en rechten, en verschillende duidelijke structuur. Dus het zou moeten zijn in overeenstemming met de specifieke methodologische richtlijnen.
3. De analyse wordt uitgevoerd volgens de criteria ontwikkeld.
4. Evaluatie is een zinvolle en informatief.
5. De klastitularis de diversiteit van meningen werd rekening gehouden met het merendeel van de deelnemers aan het onderwijsproces.

benaderingen

In de moderne praktijk kan de analyse van educatieve activiteit:

1. Beschrijvend. In dit geval, schema's en beoordeelt fenomenen en evenementen die in het team heeft plaatsgevonden.
2. Polar-geschat. In deze benadering, we geïdentificeerd en de negatieve en positieve resultaten van het proces, de oorzaken ervan geanalyseerd.
3. System. In dit geval wordt aangenomen holistische beoordeling van het leerproces interactie van de componenten.
4. Problem. Deze aanpak voorziet in de toekenning, onderzoek en structureren complexiteit en tegenstrijdigheden.
5. -Persoonlijkheid gericht. Deze methode wordt tegenwoordig gebruikt in innovatieve onderwijs. Met het wordt gehouden, bijvoorbeeld de analyse van het educatief werk van de klasleraar in de rang 10 voor het jaar.

soorten assessments

types analyse worden geselecteerd afhankelijk van de tradities van educatief werk en de organisatiecultuur van de instelling. Vandaag van toepassing:

1. Beoordeel de verwezenlijking van de doelstellingen. De leraar analyseert het niveau van de uitvoering van de doelstellingen die aan het begin van de periode hebt gedefinieerd.
2. Evaluatie van de belangrijke gebeurtenissen en situaties. Bij het uitvoeren van een dergelijke analyse is een aantal gegevens. Als een conventionele vormen van accumulatie zijn de referenties. Ze geeft u de activiteiten die verantwoordelijk zijn voor deze personen, de resultaten die zijn bereikt als gevolg werden gehouden.

conclusie

De analytische werk van de klastitularis zijn drie belangrijke fasen. Van groot belang is de eerste - voorbereidende. Het bestaat uit het vaststellen van de doelstellingen en het onderwerp van analyse, programmering. Op het hoofdpodium, de verzameling en opstelling van gegevens over het onderwijsproces, de detectie van de positieve en negatieve aspecten ervan, forecasting, het markeren van de meest urgente problemen en tegenstellingen. In het laatste stadium van reflecterende leraar beoordeelt de analyses, elimineren stilistische en feitelijke onnauwkeurigheden, maakt de noodzakelijke aanvullingen en correcties.