Inclusief onderwijs. Is het mogelijk in Rusland?

Onderwijs van het kind is een van de belangrijkste problemen in de vorming ervan. Dit is vooral belangrijk wanneer een gehandicapte in een familie opgroeit. In overeenstemming met de Russische wetgeving heeft elk van hen het recht om onderwijs te ontvangen, evenals beroepsbegeleiding, sociale aanpassing en het verstrekken van die onderwijscondities die ouders zullen kiezen. Maar in de praktijk lijkt deze situatie enigszins anders. Daarom heeft in de psychologische en pedagogische praktijk niet zo lang geleden een nieuw systeem van onderwijs - inclusief onderwijs - vorm geworden.

Het impliceert de organisatie van het leerproces, waarin het voor iedereen absoluut toegankelijk wordt. Dit komt doordat inclusieve educatie maximaal past bij alle behoeften van elk kind.

De hoofdbeginselen zijn als volgt:

• De waarde van een persoon kan niet afhangen van zijn prestaties en vaardigheden.
• Elk kind krijgt de mogelijkheid om te denken en te voelen.
• Iedereen heeft de gelegenheid en het recht om te communiceren en ook te horen.
• Alle mensen hebben elkaar nodig.
• Een volledige inclusieve opleiding is alleen mogelijk als het wordt uitgevoerd in het systeem van levende relaties, omdat elk kind de vriendschap en ondersteuning van collega's nodig heeft.
• Er moet diversiteit zijn in het onderwijsproces.

Daarom zal het alleen effectief zijn als specifieke voorwaarden worden waargenomen:

• Voldoende doelstellingen moeten worden vastgesteld voor alle leerlingen;
• Voorwaarden worden gecreëerd voor de maximale mogelijke bekendmaking van het potentieel van het gehandicapte kind;
• Constante en maximale ondersteuning voor iedereen;
• De vorming van gecombineerde groepen van gezonde en speciale kinderen in algemene onderwijsscholen en voorschoolse instellingen.

Inbegrepen onderwijs in Rusland is echter net begonnen te verschijnen. Er zijn dus een aantal problemen die voortdurend door alle deelnemers in dit proces worden geconfronteerd, vooral in de eerste fase. De basis kan zo geformuleerd worden.

Ten eerste, de perceptie van een dergelijke educatieve situatie door docenten. Het feit is dat een effectief inclusief onderwijs alleen zal worden als leraren de professionele rollen kunnen aanpassen die zij van hen nodig hebben. Maar niet alle leerkrachten zijn bereid om risico's te nemen, het gaat ermee om de algemene opleidingsklasse in een "hodgepodge" van gewone kinderen en speciaal te maken.

Zo is er een psychologische barrière. Leraren zijn bang dat ze niet kunnen omgaan, vermijd deze verantwoordelijkheid en speciaal risico. Daarom belemmeren de onzekerheid en angst van leraren hun professionele en persoonlijke ontwikkeling op het gebied van inclusieve educatie.

Ten tweede kunnen niet alle ouders van gehandicapte kinderen beslissen hun kind een gewone klas te geven. Angsten zijn veroorzaakt door het feit dat ze daar kunnen worden beledigd.

Bovendien zijn gezinnen van gewone kinderen in tegenstelling tot de aanwezigheid van speciale studenten in het klaslokaal. Zij zijn bang dat alle aandacht van de leraar alleen op hen wordt gericht, waardoor het onderwijs wordt vertraagd. Terwijl andere kinderen niet de nodige ondersteuning krijgen.

Ten derde ontstaan bijzondere problemen in de relatie met collega's. Praktijk laat zien dat er veel problemen op dit gebied zijn. Maar in de regel verwijzen collega's naar dergelijke atypische kinderen volgens de volwassen positie en houdingen van de pedagogische collectieve en hun ouders.

Daarom is het nodig om de geïdentificeerde problemen op te lossen en de onderwerpen van het onderwijsproces psychologisch te bereiden. Alleen in dit geval kan een inclusieve opleiding doorlopend doordringen in het Russische onderwijsstelsel.